ANALOGÍA


                                                                           
                                        


           

"La analogía es la estética de las correspondencias" (Octavio Paz)

“Las analogías entre los diferentes elementos que componen la Naturaleza… sirven para comprobar la ley suprema de la creación, la variedad en la unidad, y la unidad en la variedad ¿Hay acaso algo más sorprendente que la relación entre los sonidos y las formas, los sonidos y los colores?” (Charles Baudelaire)

                                                                    En muchas culturas el Sol es una analogía de Dios.

LA ANALOGÍA EN LA CIENCIA, EL ARTE, LA EDUCACIÓN Y LA VIDA 

COTIDIANA: UN UNIVERSO ENTRE LA LÓGICA Y LA INTUICIÓN

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/ArticulosPDF/0507R102.pdf

DISEÑOS INSPIRADOS EN LA NATURALEZA

http://www.paredro.com/10-disenos-inspirados-en-la-naturaleza/

http://listas.20minutos.es/lista/inventos-humanos-basados-en-aptitudes-animales-187409/

"Los poderes mentales de Clara no molestaban a nadie y no producían mayor desorden; se manifestaban casi siempre en asuntos de poca importancia y en la estricta intimidad del hogar. Algunas veces, a la hora de la comida, cuando estaban todos reunidos en el gran comedor de la casa, sentados en estricto orden de dignidad y gobierno, el salero comenzaba a vibrar y de pronto se desplazaba por la mesa entre las copas y platos, sin que mediara ninguna fuente de energía conocida ni truco de ilusionista."  (Isabel Allende, "La casa de los espíritus)

                                                    Remedios Varo, "Naturaleza resucitando"

EJERCICIO 2: 

EJERCICIO 1: Escribe un texto breve buscando la analogía o correspondencia con el cuadro elegido por tu grupo.

Definición de Analogía:

La Analogía significa el establecimiento de una relación entre varios conceptos basándose en las semejanzas.

Son ejemplos de Analogía las siguientes Figuras Retóricas: 

1. Comparación o símil
2. Alegoría
3. Metáfora
4. Imagen

Metáfora.- Consiste en sustituir el nombre de una cosa por el de otra semejante en algún aspecto, se presentan como idénticos dos términos distintos. Ejemplos:

º Nuestras vidas son los ríos.

º Los dientes de una mujer son perlas de luz.

Comparación.- Establece una comparación entre un objeto, hecho o cualidad, con otros seres muy conocidos. Ejemplos:

º Tenía el cuello largo como un avestruz.

º Tus labios como dos fresas bien jugosas.

Imagen.- Es una Figura Retórica que consiste en identificar un término real con otro figurado. Se caracteriza por la evocación mediante detalles evocativos:

• Ese hombre parece un roble (es muy fuerte)

º La blanca cigüeña como un garabato sobre el campanario. 

Alegoría.- Consiste en sostener en un discurso varias metáforas complementarias, creando así dos sentidos: uno literal y otro figurado. Ejemplos:

º Este mundo es el camino

para el otro, que es morada

sin pesar

mas cumple tener buen tino

para andar esta jornada

sin errar.

Partimos cuando nacemos

andamos, mientras vivimos,

y llegamos

al tiempo que fenecemos

así que cuando morimos

descansamos.

º Una mujer ciega con una balanza es alegoría de la justicia, y un esqueleto provisto de guadaña es alegoría de la muerte.

EJERCICIO 2: Realizar dinámica con la escritura automática encontrar analogía y correspondencia en lo escrito por tu grupo.

DESARROLLO EL TEMA

ANALOGÍAS

La analogía es una relación de equivalencia entre dos parejas de palabras.  Las analogías pueden ser de dos clases:

1. Analogías horizontales:

Se llaman horizontales cuando la relación entre los términos de las parejas 1 y 2 responde a la siguiente fórmula:  A : B

              c :  d

Y se lee: A es a B como c a d

Observa con atención los ejemplos:

BALIDO : OVEJA (pareja base)

a)

b)

c)

d) relincho : yegua (pareja análoga)

e)

Antes de buscar la respuesta, es importante que determines el tipo de relación de la pareja base. En este caso sería: balido, voz de la oveja. La misma relación se presenta en la pareja análoga: relincho, voz de la yegua.

HORA : DÍA

a) bimestre : semestre

b) tiempo : minuto

c) mes : año

d) siglo : centuria

e) edad : época

La respuesta es c. Para encontrarla, primero verbaliza la relación hora-día: la hora es una fracción del día. Descartarás entonces b, d y e. Entre a y c debes escoger la opción más apropiada. Ambas opciones reproducen la relaciónfracción de; sin embargo, usualmente el día se divide en horas y el año en meses. Por tanto, c es la opción más apropiada.

Te ayudará verbalizar la relación que hay entre las palabras de la pareja base.

A continuación presentamos un pequeño cuadro con algunas de las relaciones que puedes encontrar en las analogías: ten en cuenta, sin embargo, que en los exámenes de ingreso puedes encontrar muchísimas más.

sinónimo	Enfado : enojo
antónimo	Discrepar : convenir
elemento - conjunto	olivo : olivar
parte - todo	Molar : dentadura
Género - especie	Teatro : comedia
Agente - característica	Ave : volar
Símbolo - significado	Balanza -justicia
Relación de contigüidad	Hombro : brazo
Agente - instrumento	Agricultor  - segadora
Agente - lugar	Peatón : vereda
Agente - material	Escultor : mármol
Agente - función	Periodista - información
Relación de diferencia específica	Boca - hocico
Materia - derivado	Petróleo : kerosene
Causa - efecto	Constancia :  éxito
Relación de intensidad	Viento - huracán

http://ejemplosde.info/ejemplos-de-analogias/

http://www.salonhogar.net/salones/espanol/4-6/analogia.htm

http://prezi.com/aziwkzt5xgnl/relaciones-analogicas/

http://creacionliteraria.net/2012/04/clases-analogas-ejemplos/

http://cenevalenlinea.com/estrategias/item/40-analog%C3%ADas-y-relaciones.htmlc

http://www.tests-gratis.com/tests-de-aptitud-verbal-razonamiento-verbal-analogias-variantes.htm

http://profe-alexz.blogspot.com/2013/02/ejemplos-de-analogias-verbales.html

http://www.slideshare.net/mebacktum/es-a-cena-como-maana-es-a

Además de la relación entre los términos de la pareja base, debes tener en cuenta otros puntos importantes: el orden y la naturaleza de los términos de la pareja base.

ORDEN: la pareja  análoga no solo debe reproducir la relación encontrada; también debe hacerlo en un mismo orden.

Observa el siguiente ejemplo:

GOLPE : ODIO

a) amigo : desamor

b) beso : amor

c) cariño : alegría

d) tristeza : lágrimas

e) labios : dientes

La respuesta es b. Si verbalizas la relación de la pareja base, dirás que el golpe es una manifestación del odio. Entonces descartarás a, c y e. La opción d queda descartada porque, aunque las lágrimas son una manifestación de la tristeza, el orden de los términos ha sido invertido. La única posibilidad que repite la analogía de la pareja base, y en el mismo orden, es la b.

NATURALEZA: si la relación y el orden no son suficientes para encontrar una pareja análoga, debes escoger la de naturaleza más cercana a la de la pareja base.

Observa el ejemplo:

ABOGADO : REO

a) arquitecto : diseño

b) albañil : pared

c) médico : enfermo

d) creyente : cura

e) mecenas : artista

La respuesta es c. La relación es: el abogado vela por el reo. No cumplen con esta relación a y b; la opción d cumple con esa relación, pero el orden es inverso. Entre la c y la e escogemos la c porque, al igual que la pareja base, presenta una profesión.

Recuerda siempre el "RON": Relación, Orden y Naturaleza.

 2.- Analogía verticales:

Muchas veces, los exámenes de ingreso no presentan analogías donde no hay una relación entre los términos de la pareja base. En estos casos, debes buscar la relación entre el primer término de la pareja base y el primer término de una de las parejas presentadas. Luego hacer lo mismo con el segundo término. Estas analogías se llaman verticales porque la relación entre los términos de las parejas 1 y 2 responde a la siguiente fórmula:   A : B

                              I    I

                              c : d

Y se lee: A se relaciona con c como B se relaciona con d.

Ejemplo: 

GOLPE : SOL

a) calor : dilatación

b) látigo : playa

c) Hematoma : insolación

d) fractura : quemazón

e) anorexia : desfiguración

La respuesta es c). La pareja base presenta determinadas causas y la opción c) sus respectivos efectos. El golpe puede producir un hematoma y el sol una insolación.

                              

http://es.scribd.com/doc/173738083/Analogias-Ejemplos-Horiz-y-Verticales

http://www.slideshare.net/mebacktum/es-a-cena-como-maana-es-a

 APLICO LO APRENDIDO

1. DESCUBRO. Escribe la relación que existe entre las siguientes parejas de palabras:

-rana : croar ______________ (Ejemplo: agente-característica)

-excitar : aplacar____________

isla : archipiélago___________

mandarina : gajo___________

caña de azúcar : ron_________

niños : puericultorio__________

albañil : badilejo____________

pie : pezuña________________

vagabundo : errante_________

olluco : tubérculo____________

pie : pierna_________________

enseñanza : aprendizaje______

2. RELACIONANDO. Relaciona cada pareja base con el tipo de relación que se establece entre ellas. Luego, con la pareja análoga.

PAREJAS BASES            TIPOS DE RELACIÓN       PAREJAS ANÁLOGAS

1. antorcha : libertad          a. agente - lugar                    1.pedal : bicicleta

2. antena : televisor            b)materia - producto             2. copioso : escaso

3. sacerdote : clero              c) agente - instrumento        3. tenista : raqueta

4. juez : tribunal                   d) de intensidad                    4. tabaco : cigarrillo

5. trabajo : cansancio          e) símbolo - significado         5. mortificación : ira

6. julio - agosto                     f) causa - efecto                    6 corazón : amor

7. dúctil : rígido                     g. de contigüidad                  7. pez : banco

8. policía : silbato                  h. parte - todo                      8. mecánico : taller

9. caucho : llanta                   i. antónimos                          9. indisciplina : castigo

10 temblor : terremoto         j. elemento - conjunto         10. martes - miércoles

3. Encuentra una analogía vertical para cada una de las siguientes parejas:
1. policía : director                        a. deglutir : respirar
2. lenguaje : hombre                     b. bastón : sombrero
3. garganta : tráquea                     c. vapor : combustible
4. tierra : agua                              d. trío : cuarteto
5. cetro : corona                           e. aviones : barcos
6. locomotora : automóvil             f. tránsito : orquesta
7. triángulo : cuadrado                  g. lingüística : antropología
escuadrilla : flota                           h. continente : océano

        

SESIÓN 6

ARGUMENTA Y DEBATE TUS IDEAS

El objetivo es promover entre los estudiantes el desarrollo de las capacidades de investigación, argumentación y juicio crítico, mediante la participación del debate grupal. El tema a tratar se referirá sobre las 

1.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO.

                              

Procedimiento:

Cada grupo se informará y reunirá material de investigación sobre el tema propuesto.

Por sorteo se decide el orden de participación de los grupos.

El grupo participante deberá tocar un punto de interés que motive a la réplica y las preguntas de sus compañeros.

El Jurado Calificador, podrá pedir a cualquier alumno a hacer una pregunta al grupo participante. La evaluación se realizará sobre la base de los siguientes indicadores:

INDICADORES DE LOGRO
CREATIVIDAD	Las ideas desarrolladas en la argumentación, son expuestas en forma novedosa y original (incorporan metáforas, anécdotas, otros)	03
COHERENCIA LÓGICA	El estudiante desarrolla el tema manteniendo unidad y secuencia en la presentación de las ideas. Las ideas se exponen sin ambigüedades ni dudas, y sin la presencia   reiterada de contradicciones o redundancias.	04
JUICIO CRÍTICO	El estudiante en forma implícita o explícita, da a conocer su opinión   personal sobre el tema y sus efectos, presentando con seguridad y convencimiento los argumentos del caso	04
FLUIDEZ VERBAL	Se expresa demostrando fluidez y riqueza de vocabulario (uso de términos apropiados, sinónimos)	03
CUALIDAD DE LA VOZ	Modula su voz manteniendo un ritmo de exposición natural y los énfasis necesarios Se expresa con voz audible y entonación adecuada	02
ACTITUD DE RESPETO	Escucha con atención y respeto las ideas de los demás, aunque sean contradictorios a las de él	02
RECURSOS NO VERBALES	Demuestra seguridad y naturalidad en la mirada, los gestos y movimientos corporales.	02
TOTAL		20

Un acercamiento al Concepto de Aprendizaje Cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es una metodología de enseñanza que promueve la conciencia social, el establecimiento de objetivos comunes y el esfuerzo compartido de los alumnos para alcanzarlos. Es funcionar en términos de colaboración para alcanzar el beneficio personal y de los otros integrantes del equipo y para aquellos grupos sociales y comunitarios que deseen emprender una tarea común. Tiene por finalidad didáctica potencializar el desarrollo del aprendizaje individual enriqueciendo, a la vez, el de los miembros del grupo que se conforme. Generalmente se aplica a grupos pequeños para favorecer la interacción cara a cara de todos los integrantes. El Aprendizaje Cooperativo se contrapone a la práctica basada en el individualismo, sin embargo no excluye la individualidad dado que si bien el aprendizaje se logra en interacción con los otros, se fomenta el crecimiento propio y el de los miembros intervinientes de manera simultánea respetándose las capacidades y tiempos de cada uno de los sujetos de aprendizaje. 

Las ventajas observadas en relación a la dinámica grupal son:

§ Aumenta la cercanía y la apertura.

§ Mejora las relaciones interpersonales entre personas. 

§ Aumenta la aceptación de estudiantes con necesidades especiales. 

§ Aumenta la satisfacción por el propio trabajo.

§ Se valora a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. 

§ Se genera un lenguaje común, y se establecen normas de funcionamiento grupal.

Las ventajas observadas a nivel personal son: 

§ Aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales. 

§ Aumento de los sentimientos de autoeficiencia. 

§ Disminuyen los sentimientos de aislamiento. 

§ Disminuye el temor a ser observados por otros.

§ Disminuye el temor a la crítica y retroalimentación. 

§ Incentiva el desarrollo del pensamiento.

§ Se conocen diferentes temas y se adquiere nueva información. 

§ Aumenta la autoestima y la integración grupal.

DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Si bien es cierto que el aprendizaje colaborativo tiene muchas ventajas y posibilidades frente a otros enfoques metodológicos, su aplicación en los procesos de formación a distancia requiere tener en cuenta una serie de factores que pueden influir positiva o negativamente.

Cualquier profesor que se decida a desarrollar estrategias colaborativas en sus cursos debería considerar los siguientes aspectos:

• La “construcción y organización de los grupos”, es un punto clave, debemos asegurarnos de que los participantes no sólo desarrollen las actitudes y valores adecuados para el trabajo colaborativo, sino que también reconozcan y tengan en cuenta sus propios procesos internos. Es      conveniente garantizar un periodo de adaptación y habituación a la dinámica en grupos. Los participantes deben adquirir seguridad y autonomía en su funcionamiento.
• En la conformación de los equipos se ha notado que su funcionamietno es más adecuado cuando se combinan estudiantes de diferentes características. Para esto el tutor puede organizar diferentes actividades o diagnósticos para evaluar a los participantes y conformar a los grupos de acuerdo a los resultados. Otra manera de hacerlo es dejarlo al azar o mediante actividades competitivas no diagnósticas. A final de cuentas lo menos recomendable es dejar que los alumnos formen sus equipos ellos mismos, simplemente por fomentar la interrelación de grupos de trabajo diferentes y/o complementarios a sus grupos de socialización.
• Se recomienda trabajar con equipos pequeños, pudiendo estar estos entre los tres y cinco participantes.
• El trabajo del tutor consiste en la dirección del curso, es quien orientará y reorintará el trabajo para cumplir con los objetivos del curso. Su papel es ser un facilitador del ambiente adecuado para que los estudiantes logren el aprendizaje. Otro factor importante es el acompañamiento, y con esto la estimulación y retroalimentación a sus estudiantes. Una labor interesante cosiste en hacer ver y lograr la valoración -por todos los participante- de la calidad de las aportaciones de cada uno y de su rol específico, haciendo énfasis esn el trabajo de cada quien para lograr el éxito del equipo.
• Puede que el tutor plantee la metodología de su curso basándose en el aprendizaje colaborativo, es decir, proponiendo a los participantes actividades a realizar en equipo. Sin embargo, acostumbrado a dirigir y controlar su trabajo, se convierta en una actividad demasiado directiva bien porque el tutor estructure en exceso el tipo de tareas o bien porque intervenga con demasiada frecuencia en la organización interna del grupo. Por un lado, se resta autonomía al grupo y por otro, los participantes pueden llegar a percibir que no se confía en ellos y que se valora poco el trabajo colaborativo. Es conveniente dar pautas de organización y tareas en un principio, tratando de dar una autonomía progresiva al grupo de aprendizaje.
• La función del docente queda enmarcada en dar las pautas de organización y tareas tratando de que los participantes adquieran una autonomía progresiva al grupo de aprendizaje. Hay situaciones en las que el docente pueda optar porque los participantes, sean quienes generen sus propias funciones y normas internas para trabajar. Para garantizar el funcionamiento eficaz y la participación de todos los miembros del grupo es conveniente establecer roles específicos dentro del grupo, de manera que se distribuyan equitativamente las tareas y todos cumplan un papel importante en el equipo.
• El aprendizaje colaborativo exige la realización de “actividades de alto nivel cognitivo”: a)buscar y evaluar información, b)tomar decisiones, c)relacionar ideas, d)hacer críticas constructivas, e)aplicar conocimientos, f)analizar y sintetizar, y otras. Como tutor debe asegurar de que todos los miembros del grupo participen y poniendo en práctica todas sus estrategias de aprendizaje.
• El trabajo en grupo colaborativo supone un “ritmo de aprendizaje” diferente al aprendizaje individual. A la hora de temporalizar un curso basado en estrategias metodológicas colaborativas no sólo debemos tener en cuenta la dificultad de las actividades propuestas, sino también el tiempo que cada grupo necesita para organizarse, tomar decisiones y llegar a acuerdos.
• Otra cuestión, no menos significativa, es el proceso de seguimiento y evaluación de estos trabajos, que, en algunos casos, pueden ocasionar cierta dificultad. Surgen así distintos interrogantes: ¿Cómo medimos el resultado de trabajo? ¿Cómo sabemos que los miembros del grupo están trabajando? Como ya hemos expresado, el rol de coordinación del docente se puede extender en la etapa de evaluación. Necesita realizar un seguimiento, control y supervisión del trabajo de los grupos, por lo tanto, se debe poner énfasis en la observación de las presentaciones o sesiones y el progreso hacia el logro de un objetivo en común con la colaboración de cada uno de los integrantes del grupo (chat, foros y listas de distribución). Se recomienda la utilización de medios tecnológicos para llevar a cabo un registro de las actividades individuales      y del grupo. El uso del e-mail, sesiones de chat o programas informáticos      de aprendizaje pueden ser utilizados para comunicar el progreso, planes y decisiones del profesor. También es usual, para verificar el proceso de los alumnos y/o el grupo según el plan de trabajo programado, solicitar la      entrega de informes periódicos. Esto permite la evaluación de cada una de las unidades y la cooperación de los integrantes, o si el docente lo estima oportuno, no tendrá más que recorrer las diferentes documentaciones que se han elaborado.
• El trabajar en grupos colaborativos heterogéneos significa atender de forma positiva la diversidad, así pues el tutor tendrá especial cuidado en evitar posibles prejuicios y estereotipos hacia los participantes y entre ellos mismos. En muchas ocasiones, y de manera inconsciente, transmitimos en nuestros comentarios y valoraciones de su trabajo expectativas negativas hacia determinadas personas, lo que influye negativamente en su participación y motivación respecto al grupo y a la tarea a realizar. Es conveniente valorar la aportación de todos los miembros del grupo y animar a pedir ayuda a los demás cuando se necesite.
• El trabajo en grupo colaborativo supone un ritmo de aprendizaje diferente al aprendizaje individual. A la hora de temporalizar un curso basado en estrategias metodológicas colaborativas no sólo deberemos tener en cuenta la dificultad de las actividades propuestas, sino también el tiempo que cada grupo necesita para organizarse, tomar decisiones y llegar a acuerdos. Además cada grupo puede llevar un ritmo de trabajo diferente, por lo que deberemos ser flexibles cuando establezcamos un calendario de fechas límite para presentar las tareas. Sin obviar esta flexibilidad, hay que decir que es conveniente tener previsto este calendario para facilitar también la organización interna de los grupos.
• Al organizar los equipos se debe de tomar en cuenta el tiempo que los alumnos dedican a otras materias que están cursando simultáneamente y no forzarlos demasiado, esto se puede hacer reuniéndose con los otros profesores para ver que actividades están desarrollando con el grupo, tratando de establecer el calendario de trabajo en las fechas en que no haya períodos de exámenes y cuando los profesores de las otras materias no estén demandando demasiado tiempo a los estudiantes. Con esto se logrará que los estudiantes estén más tranquilos y puedan hacer el trabajo colaborativo más eficiente.

Otros aspectos a tomar en cuenta para las desventajas del aprendizaje colaborativo son los siguientes:

1.-La influencia de la educación tradicional pues el aprendiz puede confundirse entre identificar las buenas prácticas de cada uno de los 2 paradigmas de aprendizaje. 

2.-La auto percepción de los maestros sobre su competencia y capacidad para utilizar estrategias de aprendizaje activo 

3.-La incomodidad, ansiedad y resistencia al cambio; por ejemplo, hay veces el temor a ser criticado por enseñar en formas no tradicionales y como se indica párrafos arriba el temor por parte del maestro a perder el control y a no cubrir el material 

4.-Riesgo de que los estudiantes no participen , no utilicen destrezas de pensamiento en dinámicas de grupo o aprendan el contenido

Todos las desventajas, obstáculos, barreras y riesgos pueden ser sobrepasados exitosamente a través de la planificación cuidadosa en el aprendizaje colaborativo. Y otro aspecto importante a considerar es que no es lo mismo "conocer el camino que recorrerlo" y que en la experiencia encontraremos maneras de superar los obstáculos, así es que ¡Manos a la obra!

JULIO VARGAS, ANA GALLARDO

http://karola-aprendizajecolaborativo.blogspot.com/2011_04_11_archive.html

                           LA ARGUMENTACIÓN Y EL DEBATE

Argumentar (defender una idea, convencer al interlocutor, rebatir argumentos contrarios) es el centro del funcionamiento de la sociedad. 

La estructura de una argumentación sería en líneas generales similar a la de la exposición, pero cuando argumentamos necesitamos convencer, hacer juicios de valor, refutar, expresar oposición o desacuerdo, y otro tipo de funciones comunicativas que la exposición normalmente no incluye.

I. El tema se debe presentar con una introducción que sea clara y concisa. La introducción debe ser lo más objetiva posible e introducir el tema principal, la opinión del interlocutor, así como una enumeración de razones por las cuales este tema es susceptible de debate.

II. Se debe argüir habiendo estudiado los pros y los contras y usando expresiones de acuerdo, desacuerdo, posibilidad o imposibilidad, convicción, objeción, juicio o valoración y reserva.  También es necesario dar ejemplos. 

III. Es conveniente incluir "argumentos de autoridad": referencias, citas, datos, opiniones autorizadas, para aportar variedad en los puntos de vista.

IV. Hay que resumir la opinión sobre el tema.

V. Finalmente se debe dar una conclusión.

sesión 5

COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL MUNDO DEL CÓMIC

La utilidad del cómic como recurso didáctico supone una metodología activa para mejorar 

la comprensión lectora y expresión escrita de nuestros alumnos, más aún si en este binomio 

se integra el uso de las Tics. 

Con esta actividad se pretende, además, incentivar en ellos la creatividad e iniciativa 

personal, fomentar el trabajo cooperativo y por medio de la confección 

de historietas en la computadora contribuir al desarrollo de la competencia digital.

Título de la tarea

Creamos el libro de los cómics

Descripción

La tarea consiste en diseñar en soporte digital una historia 

 usando el cómics como método de trabajo. Los recursos a 

utilizar pueden ser: software PLAYCOMIC, Microsoft PAINT, 

OpenOficce Writer, Toondoo, goanimate, etc.

El trabajo se realizará en forma grupal, donde los alumnos 

deberán reflexionar y proponer el argumento, el nombre y 

las características que deben tener  los personajes del 

cómic. La historia deberá mostrar ciertos valores, como

liderazgo, justicia, libertad, cooperativismo social. 

También puede contener una reflexión crítica de la 

sociedad. Como temas motivadores ver el siguiente enlace:

http://www.taringa.net/posts/comics/16001857/Reflexiones-de-la-vida-En-tiras-comicas.html

Igualmente, desarrollar ejercicios de 

comprensión lectora inferencial:

http://fundigma.bligoo.com/media/users/18/943407/files/209101/comprension-11.pdf

• NIVEL: Ciclo 7mo
• 
  
• ÁREAS IMPLICADAS: Comunicación, 
• educación artística.
• 
  
• NÚMERO DE SESIONES PREVISTAS: 2
• 
  
• RECURSOS MATERIALES:
• • Ordenadores portátiles.
  • 
    
  • Software PLAYCOMIC.
  • 
    
  • Microsoft PAINT
  • 
    
  • Procesador de textos OpenOffice Writer.
  • 
    
  • Internet.
  • 
    
• TIPO DE AGRUPAMIENTOS: Grupos de 5/6 alumnos.

ENLACE:

http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2009/02/comics.pdf

OTROS ENLACES:

http://www.slideshare.net/BlancaAlfred/comics-lenguaje-de-seas-y-comprensin-lectora-12331331

http://www.slideshare.net/venus1087/textos-narrativos-comic

SESIÓN 4

PARA REFLEXIONAR

PARA REFLEXIONAR

SESIÓN 3

JUEGO COOPERATIVO DE COMPRENSIÓN LECTORA

      

• 1.- Hay que formar grupos de cinco o seis participantes. Previo sorteo se conocerán los roles y la tarea a desempeñar de cada alumno. 
• 2.- Los roles y estrategias lectoras son los siguientes:

     

 -LECTOR: lee el texto en voz alta. (Está trabajando la fluidez lectora.)

-DETECTIVE: pregunta las palabras desconocidas, interrumpiendo cada vez que lo necesite, intentando averiguar cuál puede ser el significado de esta palabra por el contexto. (Está trabajando inferencias léxicas.)

     

-PREGUNTÓN: hace preguntas sobre datos o información que necesita para entender el texto y que no aparece en el mismo. Es quizá el rol más difícil y que requiere mayor experiencia y competencia como lector. (Está formulando preguntas de tipo literal y, sobre todo, inferencial.)

     

-PERIODISTA: toma notas y resume lo leído. (Está haciendo el resumen del texto.). Nota: La redacción final del trabajo no solo es responsabilidad suya, también es compartida por sus compañeros que deben 

     

-SABIO: relaciona lo que se está leyendo con otra información que conoce y que le parece importante. (Está relacionando lo leído, con sus conocimientos previos, lo textual con lo extratextual.)

                                     

    

    

                                         

•  3.- Se reparten las lecturas del texto. 

•  4.- A continuación, el LECTOR comienza a leer en voz alta.

•  5.- El DETECTIVE interrumpirá cuando escuche una palabra que no conoce e intentará descifrar su significado. Los demás pueden ayudarle.

•   6.-  El PREGUNTÓN interrumpirá también cuando le falte algún dato o información que no esté en el texto (o que se le haya despistado), procurando responder a sus propias preguntas. Los demás componentes del grupo pueden ayudarle. 

                                        

  

•   7.-  El LECTOR proseguirá su lectura en voz alta.

•   8.- El PERIODISTA irá haciendo apuntes de las ideas y reflexiones más interesantes que el grupohará un resumen a mitad del texto (o coincidiendo con las partes del mismo: principio - nudo...) y otro resumen al final, cuando se haya leído completamente.

   
De manera opcional se puede desempeñar dos roles más, previo sorteo o designando a los compañeros con mayor experiencia en el tema:

• BUSCADOR DE "PERLAS LITERARIAS: anota los recursos estilísticos, adjetivos estéticos, metáforas... (Está trabajando la forma, el vocabulario.

                                   

• CRÍTICO LITERARIO: da su opinión fundamentada sobre el texto leído, así como su valoración personal. (Está trabajando el nivel crítico/valorativo, realizando una estrategia de evaluación.)

                                          

                                        

                                              

                                              
Enlaces:
El sueño del pongo- José María Arguedas
http://userpage.fu-berlin.de/vazquez/vazquez/arguedas.htm

El hombre que calculaba, de Malba Tahan
http://www.proyectosalonhogar.com/El_hombre_que_calculaba/hombre_que_calculaba.html

El Principito, de Antoine de Saint- Exupéry
http://www3.sympatico.ca/gaston.ringuelet/lepetitprince/capitulo01.html

La insignia, de Julio Ramón Ribeyro.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ribeyro/la_insignia.htm

Diles que no me maten, de Juan Rulfo.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/rulfo/diles.htm